课题之十二

研究目的

　　目前中小英语教学中存在的最大问题是两极分化，这种现象在初中尤为严重，在两极分化严重的地区、学校和班级，初二就有半数以上学生不及格，初三有半数以上学生放弃英语，更为严重的是，初一第一学期甚至小学就开始出现两极分化，许多学生因为英语成绩不佳导致整体成绩下降，大大影响了教学质量的提高和学生的全面发展。本课题研究的目的是：摸清两极分化的情况，分析两极分化的原因，通过实验和研究找出切实有效的办法，缩小两极分化，大面积地提高教学质量。

研究内容

　　两极分化的直接原因主要是双基不牢固，即基础知识(语音、词汇、语法)不扎实，基本技能(听、说、读、写)不熟练。而造成双基不牢固的原因又是多种多样的，各不同的地区和学校有不同的原因。有的地方由于师资条件差，影响了教学质量的提高。有的地方对英语特别是小学英语重视不够，将英语看作副科，课时得不到保证。但教材选用不当可能是普遍存在的原因。不少地方选用的教材偏洋、偏难，不符合本地学生的实际情况。有的教材淡化了语音、词汇和语法的教学，知识不系统，对阅读重视不够，还编入了许多超纲的词汇和语法项目，使得教师不知如何驾驭教材，学生不知从何学起。

　　课题组将为参加实验的单位提供一套实验材料，这套实验材料按照结构与功能相结合的原则编写，既重视基础知识的教学，又重视基本技能的培养。使用这套材料进行查缺补漏，有利于学生基础知识的系统化和语言能力的提高，可以弥补诸多教材的不足，基本上解决两极分化的问题，全面提高教学质量。具体的操作模式有以下几种：

　　一、初三模式

　　通过强化语音、词汇、语法、阅读、写作的教学，查缺补漏，使学生的知识系统化，在此基础上进行综合训练，提高学生的应试能力。

　　首先是突破语音关。通过短期的集中学习和归纳，使学生具备独立拼读单词的能力，为学习词汇打下基础，同时复习和掌握300个最常用的单词。

　　其次是突破词汇关。将单词分成三个层次，第一个层次是800词(含语音阶段的300词)，掌握了这800个单词，学生就能基本上看懂试题和简易的阅读材料，初步树立起学习的信心。第二个层次是1300词(含第一个层次的800词)，掌握了这1300个单词，学生就能顺利地看懂试题和中等难度的阅读材料，从容应对考试了。第三个层次是1600词(含第二个层次的1300词)，这是对较好的学生的要求，掌握了这1600单词，学生应对考试便可做到游刃有余了。

　　第三是突破语法关。在突破词汇关的同时，将初中阶段的语法内容有重点地逐项归纳和系统学习，同时配以大量的口笔头练习，通过练习使学生对语法有清晰系统的概念，为深入理解英语打下牢固的基础。课题组将提供语法专项训练材料，供实验单位使用。

　　第四是突破综合训练关。在突破了语音、词汇和语法关以后，便可以进行综合训练了。综合训练的重点是提高读写能力，并通过读写带动听说能力的提高。在全面提高听、说、读、写能力的基础上，对历年中考常见题型进行有针对性的练习，全面提高应试能力。课题组将提供综合能力训练材料，供实验单位使用。

　　实施这一模式可采取以下步骤：先将学生按程度分组，这样便于根据实际情况因材施教。再在初二期末考试后利用暑假实施这一模式，暑假完不成的可在初三开课后利用周末继续进行。如果想在初三最后一个学期实施这一模式，则建议将后进生集中起来，停止学习现行课本，改为利用周末和正课时间实施这一模式。

　　二、初二模式

　　初二模式与初三模式相似，只要在初三模式的基础上略加调整即可。突破语音关、词汇关和语法关的方法和初三模式相同，只是词汇量能达到第二个层次的1300个词即可，语法只要求掌握初中二年级的语法项目即可。综合训练则以针对当地初二期末考试的要求进行。初二模式可在初一期末考试后利用暑假实施，暑假完不成的可在初二开课后利用周末继续进行。也可在初二第二学期实施这一模式，利用寒假和周末进行。

　　三、初一模式

　　初一模式与初二模式相似，只要在初二模式的基础上略加调整即可。突破语音关、词汇关和语法关的方法和初二模式相同，只是词汇量能达到第一个层次的800个词即可，语法只要求掌握初中一年级的语法项目即可。综合训练则以针对当地初一期末考试的要求进行。初一模式可在小学毕业升入初中前利用暑假实施，暑假完不成的可在初一开课后利用周末继续进行。也可在初一第二学期实施这一模式，利用寒假和周末进行。

　　四、小学模式

　　以上三种模式主要是针对初中英语教学设计的，但对小学英语的教学同样有效。各地的小学如出现两极分化，不妨参照以上模式，制订出有效的、切合实际的教学模式，采取先突破语音关，再突破词汇关、语法关和综合训练关的顺序安排教学。

　　此外，这些模式的对象主要是掉了队的学生，但中等生和尖子生同样可以采用这些模式。按照这些模式安排学习，中等生和尖子生的学习成绩会更上一层楼。

　　参加研究的单位和教师，可就以上各模式进行实验，也可就其中一种或两种模式进行实验，各地可根据当地的具体情况自行安排。

参加研究的成员

　　各地市、区县的英语教研员，公立学校和培训学校的中小学教师。

实施方案

　　一个学期或一个学年进行一次阶段性总结，写出阶段性实验总结，三年后结题，写出专题报告、研究报告或论文。

研究成果形式

　　实验总结、研究报告、专题报告、论文。