中国教育学会“十一五”科研规划课题
《英语课程标准实施与中小学英语教材教法实验研究》
子课题介绍
课题之十一
研究目的
在语法教学方面存在着两种倾向。一种倾向是过分强调语法，把语法作为知识来教，忽视了语言能力的培养。另一种倾向是过分强调模仿和听说，淡化了语法，使学生的语言活动得不到规律的指导，听说读写能力的提高受到限制。这两种倾向都是片面的，正确处理两者关系的途径是既重视语法规律的教学，又注意语言能力的培养，做到结构与功能相结合。本课题的研究目的是：如何运用阶梯式语法教学法进行语法教学，用语法规律指导听说读写活动，并使语法规律在听说读写活动中得到运用。这样，既能更牢固地掌握语法规律，又使听说读写能力得到切实的提高，从而大幅度地提高教学质量。
研究内容
语法是语言三要素之一，阶梯式语法教学法主张用演绎法和归纳法相结合的方法学习语法，即按照“理论—实践—理论—实践”的顺序进行语法教学。具体说就是“略学--复现--精学—活用”四步教学法。
略学：指语法提前略学。这是阶梯式教学法的特色和精华。是符合我国国情的。因为我国的学生特别是中等和欠发达地区的学生，实际生活中缺少语言环境，听说英语的机会很少，他们接触英语的途径主要是阅读，而各种没有学过的语法现象成了他们阅读过程中的绊脚石。例如，初学者只学过了现在进行时态，却在阅读文章中出现了一般现在时态和一般过去时态，他们就会一头雾水，不知所措。因此，阶梯式语法教学法主张提前略学语法，在新学期开始时将本学期课本中和阅读材料中可能出现的语法现象提前集中学一下，以便为阅读扫清障碍。提前略学的语法项目只要求学生理解，即看到这一语法现象时能理解句子意思并能正确地将其译成汉语即可。例如，由课题组提供的实验资料（1）中安排了第一学期提前略学的语法内容，即一般现在时态、现在进行时态和一般过去时态。教师只要精炼地讲解这几个时态的用法和含义，并采用公式化、表格化、口诀化等方法对它们的句型进行肯、否、问、答操练，再让学生将所附练习中的句子译成汉语即可。通过提前略学语法，学生对本学期将要出现的语法有了初步的整体印象，便可以进行更为广泛的阅读了。
复现：指提前略学过的语法现象，会有计划地提前出现，这时学生便可将已学过的理性知识用于实际。通过教师的引导，让学生对提前出现的语法项目加以辨认，说出那是什么语法现象，并说出句子的含义。通过对新语法项目的不断复现，学生在实践中加深了对这一语法项目的印象，为精学这一语法项目作好了准备。这是第一次理论到实践的过程。由课题组提供的各册实验资料中均安排了提前略学语法的内容，并有意识地在练习中安排了这些语法现象的提前复现。例如，由课题组提供的实验资料（1）中，在正式学习一般现在时态、现在进行时态和一般过去时态之前，安排并提前出现了大量含以上三个时态的句子。
精学：指的是在正式学习某语法项目时，对其进行系统详尽的讲解和练习。学生经过提前略学和复现，已对这一语法项目有了初步的理性和感性认识。在此基础上进行精学，要达到更高的要求，即不仅要能理解，而且要能熟练掌握，不仅要熟悉这一语法项目的含义和句型变化，而且要能在听说读写活动中熟练应用。
活用：经过前三步学习，学生对这一语法项目有了较深的理性认识和初步的感性认识。下一步就是要在听说读写的实践活动中灵活应用，达到进一步熟练。通过这四步的学习，可以真正做到结构与功能相结合。各册实验资料中均安排了听、说、读、写四项活动，这四项活动不仅紧紧围绕话题进行，而且紧扣本课的语法项目，新的语法项目在这四项活动中大量出现，在听说读写的操练过程中不仅巩固了语法知识，还大大提高了学生运用语言的能力。
关于教学步骤的安排，我们提出以下建议：在新学期开始时先提前略学；在教学过程中教师要把教材中提前出现的语法现象逐一找出来，让学生辨认；对每课中的重点语法项目要精学，步骤是先学Starter（热身），通过Starter复习的旧语法项目，引出新的语法项目，并进行详细的学习；在精学本课语法项目后，再按照Listening（听）、Speaking（说）、Reading（读）、Writing（写）的次序，逐项学习和操练。
由课题组提供的实验资料中充分渗透了该教学法，为教师提供了具体的操作材料，希望教师在进行本课题研究时充分利用。
参加研究的成员
各公立学校和培训学校的中小学英语教师。
实施方案
本课题的实验与研究可在一个学年后进行阶段性小结，写出论文。整个课题用2～3个学年完成，写出实验总结或研究报告。
研究成果形式
实验总结、研究报告、论文。