本课题的研究目的是：通过特定的任务型的教学活动，让学生在完成多种语言活动的同时，充分发挥主动性和积极性，达到学习语言和掌握语言的目的，也使学生的思维能力和跨文化交际能力得到有效的培养。

研究内容

　　教育部制定的英语课程标准的教学建议中倡导‘任务型’的教学途径，以培养学生综合语言运用能力。

　　所谓“任务型教学”就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就。

　　任务型教学法在英文中叫做Task-based teaching approach，它为学生提供了较大的实践空间，能比较好地发挥学生的主动性和创造性。

　　任务型教学法要遵循四条原则：(1)语言、情景真实性原则；(2)形式—功能性原则；(3)阶梯型任务原则；(4)在做中学原则。

　　教师在设计任务型教学的活动时，要注意以下几点：(1)设计要依据课程标准要求，以实际应用为出发点；(2)确定实施任务所需要的语言材料，要以本课的具体教学目标和内容为基础；(3)要根据学生学习英语的年龄、性格特点、态度和目前的水平来确定任务活动目的，选择活动类型；(4)为教师和学生在该任务中的角色进行定位；(5)考虑活动的组织形式，如学生的座位安排，行动线路和调动速度等，使课堂活而不乱，内容多而紧凑；(6)要考虑对活动的监控方式，教师既要密切关注课堂活动的进行，又不要干扰学生进行发挥和创造，以取得良好的课堂效果。

　　任务型教学法实施的基本模式包括五个部分：(1)任务前(Pre-task)，即介绍任务的要求并呈现完成任务所需的知识；(2)任务中(While-task)，即学生以个人或小组形式完成各项任务并展示其学习成果；(3)任务后(Post-task)， 学生主要处理语言、词汇和短语、重点句型和语言知识等，可以由学生先讨论，教师指导并进行归纳和小结，然后小组向全班展示任务结果；(4)检查评价(Assessment)，即检查任务完成情况和语言知识掌握情况，形式可以是学生自评、小组互评、教师总评；(5)家庭作业(Homework)，即根据课堂任务内容，以个人或小组形式做相关练习，内容可以是写出完成任务的过程、体会或其他相关内容。

　　听说读写等各项语言活动，都可设计成任务。任务的设计也要按照由易到难的原则安排。如说的活动，可以先进行结构对话(即由语法结构扩充而成的替换词对话)，再进行紧扣语言结构的短对话,最后进行综合性的较长的对话。

参加研究的成员  

　　各地市、区县英语教研员，各公立学校和培训学校的中小学英语教师。

实施方案        

　　一年后进行阶段性验收，两至三年后结题。

研究成果形式    

　　论文、研究报告。