中国教育学会“十一五”科研规划课题
《英语课程标准实施与中小学英语教材教法实验研究》
子课题介绍
课题之五
研究目的
本课题的研究目的是：如何运用阶梯式词汇教学法引导中小学生学习和记忆词汇，轻松过词汇关，减轻学习负担，提高教学质量。
研究内容
词汇是语言三要素之一，如果没有足够数量的词汇积累，掌握英语语言知识，培养英语语言能力就无从下手。2001年我国教育部制定并颁发的《英语课程标准》规定了小学、初中、高中各阶段学生应掌握的词汇量，其中规定高中阶段应掌握3300个单词，这与1993年颁布的教学大纲的词汇要求相比，总词汇量几乎增加了一倍。根据对中小学英语教学现状的调查我们发现，中小学生在英语学习过程中遇到的一大难题就是词汇记不住，记不牢。本课题从中国中小学英语教学的实际出发，采取北京市现代教学研究所研发的阶梯式词汇教学法，即“略学—复现—精学—应用”四步学习法，通过对这一方法的试验和运用，摸索出切实可行的中小学英语词汇教学的方法。
略学：词汇提前略学是这个阶梯中的特色和精华部分，也就是集中识词，目的是为阅读扫清障碍，在这一步只要求学生知道词义，不要求拼写。如在新学期开始时，先带领学生利用同音对比法和循环记忆法集中识记前半册书中出现的生词，然后进入分课学习。后半册书中的生词则在学习后半册书之前进行集中识记。这样通过略学词汇，学生对半个学期的词汇有了初步整体的印象，这为他们随后的课文学习和阅读扫清了障碍，也有利于教师进行课文的整体教学。
复现：提前略学的词汇会在阅读练习中复现，另外，在学习新课的时候，教师可采用出示或说出单词让学生说汉语的方式，有计划地复习提前略学的词汇，这也是对词汇的复现。通过复现加深了印象，巩固了对这些单词的记忆。
精学：学习新课时，结合课文精讲精学本课的单词，此时不仅要求对单词达到四会，即会听、会说、会认、会拼，还要学会单词的用法，并将单词扩展到词块和固定组合形式，学习与之有关的短语、搭配或惯用话语等，让学生对单词达到全面了解和深刻记忆。例如，学习afraid这个单词时，不但要求学生能够拼写，还要求他们掌握be afraid of，be afraid to do sth 等词组和句型I’m afraid …等。这样，学生对于这些单词就有了深层次的理解。
应用：经过前三步学习后，就可以通过在阅读中大量复习，和通过练习、造句、写短文等活动，让学生灵活运用所学单词，达到牢固牢掌握这些单词。
参加研究的成员
各公立学校和培训学校的中小学英语教师。
实施方案
本课题研究主要采用实验法并辅之以经验总结法进行。
小学英语阶梯式词汇教学法的实验与研究可用1～2学年完成。
中学英语阶梯式词汇教学法的实验与研究可用1～3学年完成。
研究成果形式
实验总结、研究报告、论文。