在44个音标中，除了/W/和/uE/（初学阶段接触不到，可暂不学）以外，还余下42个音标，包括23个辅音和19个元音。我们可以采取先易后难的方法安排，即先学习16个与字母写法相同的辅音音标，再学习7个短元音音标，并通过短元音音标引出5个长元音音标及7个双元音音标，最后再学7个难学的辅音音标，即：/O/ /D/ /S/ /tS/ /dW/ /j/ /Y/。
合：略学23个比较容易的音标，对这些音标有初步的认识。通过学习拼读时已掌握的15个辅音音素和5个短元音音素，引出与之相对应的音标，再介绍 /u/ 和/E/两个短元音音标和辅音音标 /v/ (其读音可从字母v的名称音中分离出来)，由于上述23个音标中有18个写法与字母基本相同，就大大降低了难度。这一步的目的是让学生对以上23个音标有个总的了解，并知道短元音共有7个。
分：初次实践。用以上23个音标为单词注音，并让学生根据音标拼读单词。例如cat/kZt/，cock/kCk/等。在这个阶段，七个短元音要分别练习。
合：通过以上实践加以总结，对以上音标的读音上升到理性的认识。这时特别要总结七个短元音的发音方法和发音特点，让学生注意各个短元音发音的区别。
分：在总结了短元音的发音规律之后，再次进行综合练习。教师准备大量含有7个短元音音标的单词，将它们混合起来逐个出示，让学生拼读。
通过这一步学习，学生可比较熟练地掌握这23个音标的读音，并能独立拼读含有这些音标的单词了。
三、元音音标 短长双阶梯
(一)学习7个短元音音标，这在上一步中已经完成。由短元音音标引出长元音音标和双元音音标，我们总结了两句顺口溜：短加两点变成长，两短相拼变成双。
(二)由短元音音标引出5个长元音音标，
/Z/ /e/ /i/ /C/ /V/ /u/ /E/
/i:/ /C:/ /u:/ /E:/ /A:/
(三)从短元音音标引出双元音音标。
/e/ + /i/ →/ei/, /E/ + /u/ →/Eu/, /i/ + /E/ →/iE/, /C/ + /i/ →/Ci/,
/Z/ +/i/→/ai/, /Z/ + /u/ →/au/, /e/ + /E/ →/XE/,
四、新音标 先易后难阶梯
旧音标(传统国际音标)是学习新音标(Jones音标)的基础，学会了旧音标再学新音标就不难了。新旧音标对比，辅音音标无变化，元音音标12个有变化，其中短元音3个，长元音1个，双元音8个。但它们的变化是有规律的，我们可以通过先易后难的方法学习。
易：口诀：/u/变痰盂，/i/去点。
见/i/变/I/，/i:/不变：/i/→/I/ /ei/→/ei/ /ai/→/aI/ /Ci/→/CI/ /iE/→/IE/共5个；
见/u/变/H/，/u:/不变：/u/→/H/ /Eu/→/EH/ /au/→/aH/ /uE/→/HE/共4个。
难：口诀：X变e(/XE/→/eE/)，倒e变B(/E:/→/B:/)，/C/关门(/C/→/F/)，共3个。
语音的学习采取以上阶梯式的安排，就像是引导学生把已学会的知识当作台阶，从一级台阶跨上另一级台阶，让学生在不知不觉中自然而然地学会了新知识，不仅能轻易地掌握了语音，而且能树立起学习的信心。
课题组根据该教学法编写了实验资料，为教师提供了具体的操作材料，希望教师在进行本课题研究时充分利用。
参加研究的成员
由各地市、区县英语教研员组织本地区的骨干教师参加，或由学校组织本校的英语教师参加。
实施方案
本课题的实验与研究可在一个学年后进行阶段性小结，写出论文。整个课题用2～3个学年完成，写出实验总结或研究报告。
研究成果形式
专著、论文、研究报告、实验总结。