我是一名英语培训机构的教学副校长。深耕讲台这么多年，我看到了太多孩子死背英语单词语法和课文，但是成绩就是迟迟不见起色的现象。面对校内成绩的不如意，很多家长第一反应就是焦虑地质问教培老师：“老师，要不要多布置点默写？要不要抓得比学校更严一点？老师你要求孩子背了没有？”  

  在我的一线教学中，我曾经也被这种焦虑浪潮裹挟过，也推行过严苛的“死记硬背”机制。那时候寒暑假我最怕催交作业，微信群里充斥着大量的强迫背诵视频：“What sports do you do? I usually jump rope…” 看着微信群里眉头紧锁的初中生一遍遍地、含混不清地机械背诵，我意识到纯粹的强制背诵，让英语成了很多孩子和家长的梦魇。我深刻认识到这种强制背诵的语言训练真的很失败。背单词，孩子很勉强；背课文，孩子磕磕巴巴；一旦谈及用法、语法应用，孩子更是一脸问号。背诵得滚瓜烂熟的东西，到了考场就一塌糊涂。那是为什么呢？因为语言知识并没有被内化。这些孤立机械记忆的碎片化的单词，当时或眼下是记住了，但是换一种语境，放在阅读理解、完形填空、写作中去考察，学生还是不知道该如何去使用。在死记硬背中，孩子没有随着作者的语气起伏去体会文章的喜怒哀乐，更没有重新自主地组织语言去表达，这种学习是没有目标的。而且，没有真实语境的机械记忆只能是表层行为，很难形成长期记忆。

  其实这正是我们必须尽快从“知识传递”过渡到“素养培育”的切身感悟。在《2022年版义务教育英语课程标准》里，新课标对英语学习提出了“核心素养”的高度，英语教学不再是传统“背单词、记语法、练题型”的机械循环，而是可以通过语言学习培养学生使用英语“做事”的思维品质与沟通能力。而家长们也需要明白，强迫背诵，违背了语言学习的规律。新课标主张“坚持学创结合，在迁移创新类活动中联系个人实际，运用所学解决现实生活中的问题”。假如我们不能让孩子体会语篇情景，在各种实际情境中完成迁移、内化，孩子将一直被困在原地。

  孩子的学习动力就在这样无意义的背诵压榨中消磨殆尽。直到我接手了这套由北京市现代教学研究所研发的初中同步英语教材——《现代新理念英语·少年扬帆版》，我的教学理念和方法发生了巨大的变化。

  我选择这套教材作为我们的初中英语课程，不仅是因为这套教材完美匹配新课标理念，也因为它的内容在语言知识层面对接了新课标义务教育英语课本，更因为它给我们在课堂上的语言教学，提供了全新的教法和引导。

  让孩子读懂课本，思维可视化是构建意义的桥梁。翻开这套教材，我发现作者在每个单元，或对话或阅读理解环节，都设计了让人耳目一新的思维训练，或笔记梳理或表格式信息或思维导图式框架，这恰恰是新课标特别强调的“语篇理解、结构化思维”的体现。学生在表格或导图的提示下，就能迅速分析语篇结构、把握事件发展逻辑。甚至段与段、文与图之间的内在逻辑也清晰可见，这种“意义先行”的方式完美替代了以语言认知为中心的传统思路，让初中生在下一步进行复述训练之前就已然对语篇结构了然于胸。

  举个例子，以《现代新理念英语·少年扬帆版2》Unit 4为例。

  本单元阅读内容标题是"Wild Weather and What It Brings" ——大意为极端天气如雷暴、热浪、洪水龙卷风、暴风雪以及它们对人类造成的影响。编者在语篇后设计了一张阅读笔记表格，提示初中生从三大角度归纳：“What happens first”（极端天气如何形成的）、“What comes next”（接下来会发生什么）以及“What it does to people”（这种天气会给人类生活带来哪些危害和风险），这种笔记填空有短语、有简单句。引导学生在填写时，不仅使用了核心词汇，也快速梳理出语篇的底层逻辑，作者的意图；思维理顺的那一刻，阅读理解的能力也就瞬时提升了，可谓一举多得。这个笔记训练也恰恰完美符合新课标倡导的“深入研读语篇，利用导图梳理内在联系”的教学模式。

  不仅仅是帮助读懂语篇，这个思维训练还能帮助孩子锻炼口语。那些在思维训练中已经理解透彻的逻辑，可以用来带动口语表达。利用这些思维导图信息，我要求学生进行语篇复述训练，不是单调地、硬生生地背诵原文，而是用自己的语言传递这篇语篇中的核心信息。在一开始，孩子们或许磕磕绊绊、词不达意，甚至只能照着表格中的提示词念出来，或者甚至还需用中英混杂的方式来表达，但是他们在表达时能够看到信息间的逻辑和提示词，他们是在一个造好的真实语言情景里使用英语——组织信息、调用词汇、用创结合。这个看似普通的动作，实则是高强度的内化训练，孩子要根据提示词串联语篇的信息，组织语言，调用刚刚学到的词句，把“作者的语言”转换成“自己的表达”，这是真正用英语在做事情，而不是被动的简单粗暴的背诵。

  每个单元我都带着孩子们进行复述输出训练，随着数月日益精进的坚持，加上课后听读打卡，学生的进步清晰可见。慢慢地，很多基础薄弱的孩子竟然能直视着思维导图说出简单句子；中等生的句子变得通顺流畅；那些已经基础很好的孩子，甚至可以跳过短句，串成段落式的小演讲了。更意外的是，在复述训练到一定熟练程度后，孩子们自发地开始自我优化和升级，他们会为了更加生动准确地复述课文，竟然尝试自主代入语篇里出现过的关联短语或金句。这种自己想要学、自发想要使用金句的表达热情，比起我苦口婆心地灌输和严苛的背诵规矩，效果不知道强了多少倍。

  不仅语篇复述的训练成果让我惊喜，我还意外地发现我的学生们都爱上了《少年扬帆版》随书练习册里每个单元都有的一道基础技能题——根据例句仿写句子。请看《少年扬帆版2》Unit 6练习册P42的“基础训练”第四大题，第1小题。

  例句是“My favourite colour is different from my best friend’s.”。be different from的用法是这单元的核心语言知识之一，练习册这里要求学生根据例句，翻译并仿写“我们学校的规定和他们学校的不同。”学生在原句和例句的双重语言引导下，轻松完成句子的仿写任务。依托这种脚手架式的手把手训练，无需机械强制背诵，学生即可实现语言理解和应用能力的成功迁移。

  此外，《现代新理念英语·少年扬帆版》将音频资源全部上传至微信小程序，让使用者随时随地免费使用。这就为我的教学又提供了一个强大的助手，即，在课后搭配常规听读训练，一切扎实而自在。我从不强行要求初中生“背下来”什么，但我对他们也有一个雷打不动的明确要求：每天保持20-30分钟的听读训练，模仿小程序里纯正的语音语调，努力体会音频朗读者的情感起伏与句义连接。孩子把每天的模仿音频发到班级微信群里“晒一晒”，这些处于青春期的孩子们听到彼此在群里认真、大胆分享的录音，互相赶超的氛围就这么形成了。每天高质量输入的语音语调与情境理解，正是新课标强调的“在体验中学习，在实践中运用”最朴素、最切实的落地方式。比起一曝十寒的间断式学习，比起考前临时抱佛脚的突击备考，这种高频复现的学习模式效率更高，也更为科学。

  作为从教多年的英语一线教师，我发现我们必须逼迫自己跳出“强制背诵”的怪圈。让孩子在思维导图的梳理中完成意义建构，在有提示的复述训练中完成“从做中学”的挑战，在那些情景化的表达氛围里内化语言能力。让单词语法句型活在听力训练中，活在语篇的阅读中，活在复述课文中、活在仿写的练习中，即，活在每天高频次的复现中，这样才能让语言知识刻在学生的脑海中，成为脱口而出的本能。

  这就是《现代新理念英语·少年扬帆版》给我带来的启示，它用思维可视化、高频复现多样化的训练帮助我找到了一条既完全契合新课标，又契合初中学生年龄特点与心智发展的培优路径。